近日，一位自稱有20年教齡的老教師發(fā)了一個(gè)標(biāo)題為“教師節(jié)到了，作為教師的我最想要什么？”的帖子，該帖一發(fā)，立即引起網(wǎng)友關(guān)注。而隨后一份調(diào)查顯示，六成家長(zhǎng)曾在教師節(jié)送禮，送禮首選是送購(gòu)物卡。（9月6日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

　　教師節(jié)的禮，一如手術(shù)室的紅包，是個(gè)令人糾結(jié)的話題。調(diào)查顯示：100名家長(zhǎng)中有60%的人表示曾給送過(guò)禮；30%的家長(zhǎng)表示不送禮，但孩子會(huì)制作手工送老師；家長(zhǎng)和孩子均不送禮的僅占10%！

　　數(shù)據(jù)看起來(lái)很有眼球效應(yīng)，令人感嘆：中國(guó)的教師，真是只會(huì)認(rèn)錢認(rèn)禮了。當(dāng)然，從概率上說(shuō)，教師節(jié)送購(gòu)物卡、送汽車的當(dāng)然不會(huì)沒(méi)有可能，但問(wèn)題是，這是一個(gè)普遍而洶涌的現(xiàn)象嗎？中國(guó)的教師，住在城市的少，活在農(nóng)村的多，就算他們個(gè)個(gè)獅子大開(kāi)口、祈禱著購(gòu)物卡和汽車，恐怕大多也只是天方夜譚罷了。也許某個(gè)城市的某個(gè)重點(diǎn)學(xué)校的確送禮成風(fēng)，但這顯然不能代表一種社會(huì)現(xiàn)象，更不能以點(diǎn)概面地推及所有教師。

　　道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師節(jié)果真“送禮成風(fēng)”，起碼需要兩個(gè)充要條件：一是家長(zhǎng)有送禮的能力，二是教師有索禮的權(quán)力。中國(guó)基礎(chǔ)教育的壓力不是外人所能想見(jiàn)的，成績(jī)、排名等總是欲罷不能又如影隨形，指望自己的學(xué)生考得差、進(jìn)而索要禮金的邏輯，在現(xiàn)實(shí)中是行不通的——畢竟，沒(méi)有哪個(gè)老師愿意拿自己的教學(xué)地位、自身發(fā)展賭教師節(jié)的那點(diǎn)“禮”。

　　送禮的有沒(méi)有？當(dāng)然有，譬如重點(diǎn)學(xué)校、譬如城市，而在農(nóng)村，教師節(jié)更多的只是一個(gè)鐫刻著“教育光榮”的茶杯、一條年年拉出來(lái)的橫幅，一次例行的領(lǐng)導(dǎo)下訪……連個(gè)假日都沒(méi)有，還奢談什么“禮”？教師節(jié)的某些“禮”之所以能送得起來(lái)，問(wèn)題不在于教師，說(shuō)到底，仍是個(gè)教育資源失衡的老話題。家長(zhǎng)為什么送禮？因?yàn)橄胙a(bǔ)課、想找好老師、想分好班級(jí)、想坐好的位置、想享受特殊待遇……這些利益訴求的背后，哪個(gè)不是指向不均衡的教育資源配置呢？普通學(xué)校是不需要送禮的，因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得“不值得”；層級(jí)差點(diǎn)的學(xué)校甚至還要給家長(zhǎng)送禮、以期留住生源——這就是冰火兩重天的教育現(xiàn)存。

　　作為基層學(xué)校的一名教師，我也走訪過(guò)全國(guó)各地的部分中小學(xué)，深知關(guān)于教師節(jié)送禮的話題，帶有明顯的“地域性”及校際差別，若推而廣之，不僅對(duì)大多基層教師有失公允，也容易遮蔽了“教師節(jié)送禮”背后的真問(wèn)題。（鄧海建）