最近發(fā)生的軍訓中教官與師生互毆事件引發(fā)了社會的極大關注。就事件本身來看，教官涉嫌酒后訓練、侮辱學生、濫用暴力等諸多問題，已經(jīng)涉嫌違法，應由有關部門予以嚴肅處理。然而需要強調(diào)的是，軍訓制度的存廢不應以個別孤例為佐證，而應充分考慮其制度功能與演進之后再作出判斷。

　　無論中外，國防教育都是國家公立教育的重要內(nèi)容。它旨在培養(yǎng)國防意識，有利于塑造具備愛國精神、集體主義精神的合格公民。

　　西方國家雖然沒有中國的軍訓制度，卻有類似的童軍制度，其特征也是把一些軍隊的訓練方法用于訓練6歲到20歲左右的青少年。最典型的是美國，其童軍制度一直被視為美國公民的搖籃，每4個美國人中就有一個曾經(jīng)參加過童軍的訓練；在登月的12名宇航員當中，有11人都曾是童軍的成員。

　　我國的軍訓制度始于上世紀五六十年代，盡管在趣味性、靈活性和多樣性上，軍訓制度與童軍制度有所差異，但其實質(zhì)仍然是通過一定的軍事訓練，來培養(yǎng)青少年的集體主義精神、服從意識、奉獻意識與愛國主義精神。

　　隨著應試教育的強化與全民皆兵氛圍的弱化，我國的軍訓制度一度流于形式。盡管在上世紀80年代末期，軍訓制度得以重振，但形式化、簡單化的缺陷始終沒有得到有針對性的糾正，因此，其效果才越來越受到質(zhì)疑。

　　目前軍訓制度所面臨的最重要問題，是如何改善軍訓方式和提升軍訓效果。

　　其一是誰來軍訓。軍訓雖短，很多參加軍訓的學生卻仍然屬于未成年人，因此對于軍訓的教官，應有非常嚴格的資質(zhì)要求。教官本身應該接受有關教育學、心理學的培訓?，F(xiàn)代社會，沒有人能接受以簡單粗暴、侮辱人格甚至摧殘身心的方式來培養(yǎng)服從精神。

　　其二是如何軍訓。《兵役法》規(guī)定，應對大中學生進行軍事訓練，但學生畢竟不是軍人，軍訓的方式應該在一定基礎訓練的前提下，根據(jù)受訓人群的不同，盡可能地多樣化、趣味化。

　　目前，無論是課堂教育還是在實踐教育中，都缺乏國防教育、公民教育與國家安全教育。這種教育上的缺陷，造就了一大批嘴上高尚無私、遇事自利怯懦的愛國主義行為藝術家。更為嚴重的是，中國長期以來奉行的獨生子女政策，嚴重扭曲了青少年的成長氛圍，使得不少青少年處于過度溺愛與過度任性的狀態(tài)，以至于許多孩子只知權(quán)利而不負責任，只顧索取而缺乏對他人和集體最起碼的尊重。在這種情況下，集體主義、奉獻精神和公民精神的培養(yǎng)不是多了，而是少了。

　　在應試教育與獨生子女文化已經(jīng)形成的大背景下，軍訓制度面臨的不是制度存廢問題，而是如何提升質(zhì)量的問題。在當前全球安全形勢復雜化的情勢下，以軍訓制度為切入點，培養(yǎng)有責任、守紀律的合格公民，不僅是必要的，而且是必須的。

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