教師節(jié)應(yīng)少些節(jié)日狂歡多些反思調(diào)試

　　隨著教師節(jié)的臨近，“糾結(jié)”這個(gè)詞成為很多學(xué)生家長(zhǎng)的心病，該不該給老師送禮？該給老師送什么？遼寧大連市一所小學(xué)的家長(zhǎng)QQ群里，家長(zhǎng)們就此討論熱烈，大都傾向于送筆和送花，討論送禮價(jià)值1000元左右。另一群同樣備感糾結(jié)的是老師，該不該收？該怎么拒絕？（9月8日《半島晨報(bào)》）

　　伴隨著市場(chǎng)化、商品化進(jìn)程，人們情感表達(dá)的手段越來(lái)越單一化。作為一種社會(huì)聯(lián)結(jié)手段，禮物既能給他人帶來(lái)實(shí)惠，也具有“示弱”“示好”等符號(hào)功能。打著尊師重教的旗號(hào)，利用人情往來(lái)的渠道，給老師送禮成為一種 “潛規(guī)則”。

　　人情往來(lái)講究“你來(lái)我往”，遵循互惠互利的原則，給教師送禮則是明顯的“有去無(wú)回”。家長(zhǎng)給老師送禮，并不是指望老師參與人情往來(lái)，而是期望老師對(duì)孩子給予傾斜性、差異性的“格外關(guān)照”。作為一種社會(huì)交換，送禮的家長(zhǎng)與老師之間“心照不宣”；那些沒(méi)有給老師送禮的家長(zhǎng)，會(huì)陷入“別人送禮我不送，孩子要吃虧”的囚徒困境，只好身不由己地參與進(jìn)來(lái)。

　　激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，讓師資力量的價(jià)值進(jìn)一步凸顯。在不少家長(zhǎng)看來(lái)，老師是否“用心”，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合發(fā)展。在成功焦慮和公平焦慮的裹挾下，許多家長(zhǎng)將送禮作為一種投資手段，試圖收到更高的回報(bào)。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，收了的話難免會(huì)影響教育公平，也違背了相關(guān)的制度規(guī)范；不收的話又怕傷了家長(zhǎng)的“臉面”，人為地形成了家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)裂痕。

　　教師節(jié)要少一些節(jié)日狂歡，多一些反思和自我調(diào)試。在身份社會(huì)逐漸向?qū)I(yè)社會(huì)過(guò)渡的當(dāng)下，教師的社會(huì)認(rèn)同越來(lái)越少地來(lái)源于身份標(biāo)簽，越來(lái)越多地取決于角色扮演。每個(gè)老師都需要去反思：我是不是一個(gè)好教師，在教書育人上我有沒(méi)有盡心盡力，我是否得到了學(xué)生的喜愛(ài)？

　　在互聯(lián)網(wǎng)不斷嵌入日常生活、學(xué)生群體出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化的今天，教師只有“始終與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新”，才能更好地“發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、贏得尊重”。如果教師依然在陳詞濫調(diào)里打轉(zhuǎn)，依然在批評(píng)質(zhì)疑中自說(shuō)自話，不可避免會(huì)遭遇學(xué)生的“用腳投票”。那些沒(méi)有將心思用在教書育人上、依然習(xí)慣“暴力育人”、教育理念和方法陳舊落后的教師，遭遇“差評(píng)”在所難免。

　　教師節(jié)的本義，在于健全權(quán)益保障，提升社會(huì)認(rèn)同，讓教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，讓教師更有尊嚴(yán)。一方面，教師要進(jìn)行“自我救贖”，提升專業(yè)技能，遵循職業(yè)倫理，爭(zhēng)做“四有”好老師；另一方面，輿論要減少對(duì)教師的標(biāo)簽化和“污名化”，避免以偏概全、斷章取義。畢竟，行為偏差、角色失范的教師只是少數(shù)，大多數(shù)教師依然在平凡的崗位上價(jià)值堅(jiān)守。