大學生“別樣進京”也是有價值的成長體驗

9天時間、走過18個城市、途經(jīng)1000多個公交站、坐了80多趟公交車……22歲的大三學生江夏終于完成了從上海搭公交到北京的旅途。對于他的“別樣進京”，網(wǎng)友吵翻了，有網(wǎng)友對江夏表示支持，有的則不理解，認為他是在浪費時間，自己“找罪受”。

坐公交從上海到北京，這可能是當前較為另類的“進京”方式了。據(jù)報道，江夏覺得最艱難的一段路是從河北滄州的黃驊市到天津，由于兩城之間沒有穿城的公交，他只好步行穿越兩城的邊界，當時天色已晚，零下五六度的氣溫里，他獨自走了4個多小時，雖然一身的疲倦，但他還是咬牙堅持了下來。

毫無疑問，這9天的“別樣進京”旅途，會成為江夏本人難忘的回憶。從人生成長角度看，這根本不是什么浪費時間，而是一種有價值的人生體驗。之所以有網(wǎng)友質疑這浪費時間，是因為他們習慣了“結果導向”，輕視“過程體驗”。對于學生的成長，不能只在乎結果，更要重視其成長的過程，鼓勵學生多去探索、發(fā)展，并在過程中，培養(yǎng)自己的綜合素質。

只重視結果不重視過程的問題，在我國學生教育中普遍存在。比如，對于學校給學生布置的假期社會實踐、職業(yè)體驗作業(yè)，就有一些家長質疑這是在擠占寶貴的學習時間。為了讓孩子快速完成社會實踐、職業(yè)體驗，一些家長請親戚、朋友給孩子出具社會實踐證明、職業(yè)體驗報告，把社會實踐變?yōu)椤吧w章”社會實踐，職業(yè)體驗則成為“打卡式”職業(yè)體驗，只完成打卡記錄任務，學生根本沒有機會參與其中。

社會實踐和職業(yè)體驗都是對學生十分重要的學習與成長鍛煉。家長之所以認為孩子參加社會實踐是浪費時間，是因為中高考不考社會實踐。在他們看來，社會實踐無意義，只有書本學習才是學習。從本質上說，他們只關注考試結果，而不是孩子的成長，包括在把美育、體育納入中考后，不少家長關注的仍是怎么讓孩子獲得美育、體育課的高分，而不是培養(yǎng)孩子的藝術、體育興趣。

在這種培養(yǎng)模式下成長的學生，也逐漸變得只重視功利的結果，而不重視過程體驗。如對于本科期間參與科研，有很多學生追求的是發(fā)論文，而不是體驗科研過程，甚至認為不能發(fā)論文、不能給保研加分的科研沒有價值，是在“白白耽誤時間”。據(jù)調查，我國有的大學生在進行社會調研時，只是在網(wǎng)上搜索信息，或發(fā)動同學填問卷調查，這搞的其實是虛假調研。與花時間去獲得真實的信息相比，這樣的“調研”看似十分方便，卻對學生的成長無益。

回到這名大學生“別樣進京”上，這本不應該有什么爭議，大學生利用假期，規(guī)劃自己想做的事，這值得肯定，不要說坐公交到北京，就是騎行到北京，都是值得鼓勵的自我規(guī)劃、探索。他們的“目的”不是快速到北京，而是體驗到北京的過程，在此過程中，增長見識、拓寬視野，還鍛煉生存能力、磨練意志。

不僅大學生應該有屬于自己的寒假規(guī)劃，我國中小學生的寒假，也應該鼓勵學生自己做主，自己規(guī)劃寒假。過一個充實有意義的假期生活，需要樹立重視學生成長過程、成長體驗，鼓勵學生自主探索的教育觀。我國正在推進的教育評價改革，提出要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，其目的就是引導全社會從只關注學生的成績結果，到轉向關注學生的成長過程上來，給學生留出自主成長的空間。