????2010年，92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)給中國教育同行作了一個(gè)精彩的演講。他一開頭就講了一個(gè)故事：他的一位農(nóng)民朋友給他切開一個(gè)蘋果，指著蘋果核中的種子說，每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋果。只施有機(jī)肥料，不用化肥、農(nóng)藥，完全讓種子自由發(fā)芽、成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經(jīng)濟(jì)不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機(jī)化肥，蘋果雖然長得又快又大，卻不香甜。

????這個(gè)故事告訴我們，蘋果成長是有規(guī)律的，不能隨便去改變它。

????蘋果生長是這樣，孩子的成長、智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。

????英國著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海在他寫的《教育的目的》一書中指出，生命智力的發(fā)展大致要經(jīng)過三個(gè)階段：從學(xué)前到小學(xué)是浪漫階段，初中到高中是精確階段，大學(xué)是綜合運(yùn)用階段。浪漫階段是兒童開始體驗(yàn)世界、認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界的階段。這個(gè)階段兒童將形成關(guān)于世界的基本圖式，關(guān)系到兒童是以繼承為主還是以創(chuàng)新為主，對兒童一生的發(fā)展起到非常重要的作用。智力的發(fā)展從浪漫開始，進(jìn)一步走向高層次的浪漫。教育開始和結(jié)束階段的主要特征是自由。

????懷特?？隙俗杂稍诮逃械淖饔?，因?yàn)樗軒砼d趣和快樂。他強(qiáng)調(diào)，智力發(fā)展離不開興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件，沒有興趣就不會(huì)進(jìn)步；兒童從一開始接受教育起，就應(yīng)該體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；如果在比較小的年紀(jì)反復(fù)灌輸精確的科學(xué)知識，就會(huì)扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神和求知興趣，使學(xué)生不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容；空泛無益的知識是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分地讓他們玩耍，不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R，使兒童在玩耍中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間，開發(fā)智力，增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元；從小被強(qiáng)行灌輸那么多知識，結(jié)果會(huì)使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認(rèn)為，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。

????在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的例子：一些父母擔(dān)心孩子輸在起跑線，為了讓孩子搶占起跑先機(jī)，想方設(shè)法讓孩子上名牌幼兒園和小學(xué)，不惜花重金請家教，讓孩子學(xué)這學(xué)那，把本該屬于孩子玩的時(shí)間全都占上。一些幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長急功近利的心理，讓孩子學(xué)習(xí)很多本應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣做正是大田堯先生在講了蘋果故事后所批評的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。其結(jié)果則如懷特海所指出的：扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，使知識僵化，思想呆滯，思維僵化。

????每個(gè)孩子都有自己的設(shè)計(jì)圖，每張?jiān)O(shè)計(jì)圖都有它的個(gè)性，能不能了解它、把握它，關(guān)系到教育的命運(yùn)。每個(gè)孩子的資質(zhì)很不一樣。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聰敏過人，有的大智若愚；有的喜歡形象思維，有的擅長抽象思維。需要遵循孩子成長的規(guī)律，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，按照他們的“設(shè)計(jì)圖”，提供適合的教育。只有這樣做，孩子才能健康成長，反之，則會(huì)事與愿違，欲速而不達(dá)，甚至釀成悲劇。（郭永福作者系中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長）

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