????謀求兒童成長是教研最終目標(biāo)
????就像對待所有的學(xué)術(shù)研究一樣，以往人們常常把教育研究看作高深莫測的事情，并因此敬而遠(yuǎn)之。就普通幼兒教師而言，除了仰望職業(yè)研究者如大學(xué)教授的研究成果并被這些成果所指揮外，是不敢妄談研究的。然而令教師們遺憾甚至有點憤慨的是，職業(yè)研究者的研究成果似乎離一線實際工作很遠(yuǎn)，并且經(jīng)常相互矛盾、彼此批判，令人無所適從。這樣的困境最終演化成一種動力，并在提升教師地位和專業(yè)化水平的國際洪流中喊出了“教師作為研究者”的響亮口號。
????時至今日，幼兒教師開展教育研究已是非常普遍的事情。以成都市為例，幾乎所有的公立幼兒園和大中型私立幼兒園都有自己的研究項目，以省市示范幼兒園等為代表的高品質(zhì)幼兒園，教師們更是把園本研究搞得有聲有色，這種局面讓職業(yè)研究者們?yōu)橹袊@。
????在歡欣鼓舞的同時，有必要重新思考幼兒園和幼兒教師為什么要搞教研這個問題。因為當(dāng)任何事情發(fā)展為一種潮流之后，很容易讓人忘記潮流背后的原動力，從而變成“隨波逐流”，而這與學(xué)術(shù)研究的基本精神是完全背離的。由于當(dāng)前的幼兒園評估制度和教師考評制度，均將進行課題研究和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等視作晉升的重要條件，同時又由于課題研究在客觀上所帶來的公眾關(guān)注效應(yīng)和“外部專業(yè)感”（有研究課題和論文成果的教師和幼兒園往往被認(rèn)為是更加專業(yè)的），因此，難免有人將教育研究的意義局限于并異化為謀求幼兒園和幼兒教師私利的工具，這是非常可悲的。
????幼兒園和幼兒教師存在的理由均根源于人類對兒童健康成長的珍視。這樣的表述或許過于工具主義，但即使從“教育作為生活”的視角來看，我們也必須承認(rèn)幼兒園是教師的生活空間，并因此有必要從人本主義的角度，在關(guān)注教師在這個空間中的生命質(zhì)量的同時，承認(rèn)幼兒園首先是兒童的生活空間，正因為有了兒童的存在和會聚，幼兒園才得以存在并因此而會聚教師。即使我們不能從道義上和邏輯上，給予兒童在幼兒園中的生命質(zhì)量以更多更優(yōu)先的關(guān)注和重視，至少也應(yīng)該從人本的角度達到與教師的平等。幼兒園教研就是在有限的資源條件下，謀求兒童的充分健康成長。
????假定有教師研究“如何在最短的時間里，用一根繩子把30個孩子的手腳捆綁起來，以便看上去整整齊齊”，人們一定會覺得荒謬并感到憤慨，因為這和兒童充分健康成長肯定是違背的。但是人們卻往往忽視并默許捆綁兒童腦袋的研究。例如，研究怎么讓兒童照著教師的樣子，畫出千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化蝴蝶，或者精益求精地研究基于室內(nèi)虛擬環(huán)境的各種集體教學(xué)活動，而放棄甚至故意隔絕（往往以安全為借口）兒童與大自然的親密接觸。這種束縛頭腦難道不比捆綁手腳更可悲、更可氣、更可恨嗎？
????有了前兩個問題的思考，回答“怎么研究”的問題就變得簡單了。對于一線幼兒園和幼兒教師而言，首要的不是掌握問卷調(diào)查表的設(shè)計，不是如何進行觀察記錄，也不是學(xué)會使用調(diào)查統(tǒng)計軟件，因為這些都是技術(shù)問題，都還是第二位的，第一位的是要學(xué)會反思。學(xué)會反思就是學(xué)會把一個“我”變成兩個“我”，當(dāng)一個“我”正在開展工作的時候，另一個“我”就在旁邊充當(dāng)挑剔的觀眾和評論家?！斑@樣的做法是最好的嗎？有助于兒童的健康發(fā)展嗎？會不會使某些兒童某些方面的發(fā)展受到影響？會不會使某些兒童失去幸福感？還有其他更好的方式嗎？”當(dāng)教師在工作的時候反復(fù)思考這類問題，并努力尋求答案的時候，研究就已經(jīng)展開了。
????當(dāng)我們思考“做法”的時候，不能將其狹隘地理解為具體的行為動作。因為教師過于關(guān)注具體動作很容易迷失方向而無法自覺。教師要經(jīng)常性地跳出具體工作流程思考一點宏觀的問題，也許我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)過去習(xí)以為常并為之努力多年的事情，原來并非定律，甚至有點荒謬。找到這種感覺并伴隨后續(xù)努力，激動人心的研究成果和生命價值或許就要涌現(xiàn)了。（李敏作者系成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育系主任）??
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(編輯:韓靜) 
