近年來，深圳市致力于不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革實驗，其中一項為初中綜合課程改革。深圳市教育局7月初宣布，從今年9月1日開始，全市調(diào)整初中課程結(jié)構(gòu)，將原先的科學、歷史與社會兩門綜合課程改為物理、化學、生物、歷史、地理分科課程，同時鼓勵有條件的學校繼續(xù)以校本課程形式進行綜合課程教學實踐。

　　深圳市教育局此舉立即引起輿論的一片嘩然。有市民質(zhì)疑，“深圳10多年的課改向高考舉了白旗”。深圳的多家媒體也對此作了報道，其中有媒體評說：“這標志著為期11年的深圳課改以失敗告終”、“深圳課改走向結(jié)束”等等。

　　深圳市教育局認為，這些報道有明顯的錯失之處，對讀者形成了誤導。此次調(diào)整符合國家推進課改的要求，綜合或分科都是進行課程改革的選擇，不能簡單作為課改成敗的評判標準。

　　深圳的初中綜合課改到底是不是失敗了？記者近日就此進行了采訪。

　　深圳課改的來龍去脈

　　2001年，國務(wù)院發(fā)布了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，教育部隨后下發(fā)改革綱要，提出初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。深圳南山區(qū)立即對此進行了響應(yīng)，率先推出了兩門初中綜合課程，在初中階段將物理、化學、生物及部分地理學科的內(nèi)容統(tǒng)一合并為“科學”，將歷史、思想品德及部分地理學科內(nèi)容等并為“歷史與社會”。2003年秋季起，深圳全面實行綜合課程改革。

　　一些家長和社會各界人士認為，深圳推出這一輪課改的初衷是好的，目的是讓學生了解各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學生的負擔，提高學生的創(chuàng)新能力和對科學的探索精神，也取得了一定成效。

　　但是，11年來，這項改革一直伴隨著質(zhì)疑和爭論。質(zhì)疑者認為，綜合課程就是一個雜亂無章的“大拼盤”，機械地將幾門課程的內(nèi)容拼湊到一起，但各部分間缺乏邏輯關(guān)系，沒有處理好四門課程之間以及與其他課程間的銜接，不利于學生學習。同時，當年的改革對于老師也提出了更高的要求，?？评蠋熀茈y將其他課程講授透徹。老師教得苦，學生學得更苦。近年來，一些家長、老師，甚至深圳一些學校的校長、人大代表、政協(xié)委員，也對此項改革進行了“炮轟”。

　　正是在這樣的背景下，深圳市教育局表示，深圳初中綜合課程改革雖取得了一定的經(jīng)驗和效果，但目前仍面臨一些困難沒徹底解決，主要是還有一些教師沒有完全具備駕馭初中綜合課程教學的能力。目前，全國各地實施綜合課程的地區(qū)很少，交流互動的氛圍也有待增強。在現(xiàn)行高考制度下，全國高中均實行分科教學，初中綜合課程與高中分科課程銜接問題有待解決。此外，科學教師的教學能力有限、課時緊、任務(wù)重、專業(yè)知識缺乏等原因也被提及。

　　從上述答復(fù)不難看出，深圳市教育局雖然沒有承認11年前開始的初中綜合課程改革失敗了，但至少承認了綜合課程改革不太符合目前的實際。

　　老師：恢復(fù)分科意味改革并不成功

　　那么，從原來的初中綜合課程又恢復(fù)到分科教學，人們對此又會有何反應(yīng)呢？

　　據(jù)了解，現(xiàn)在深圳的一些從事科學課教學的老師已經(jīng)知道初一要恢復(fù)分科教學，并于8月20日接受了為期兩天的相關(guān)培訓。

　　對于新的調(diào)整方案，多位老師表示，“有點不知所措”。某重點學校物理學科劉老師表示，當年的改革確實有點倉促，“一些老師原來是教物理的，改革后被歸類為教科學，這就意味著要接觸化學、生物方面的知識，給老師的教學增加了困難，一些老師只能邊教邊學習，這怎么能教好學生？現(xiàn)在很多老師適應(yīng)了、勝任了，又要改回去，也確實會讓老師又感到不適應(yīng)?！?/p>

　　不過劉老師也認為，此次改革對學生來說是好事情，因為科學課看起來是綜合性的，但實際上還是按化學、物理、生物等幾門學科分類，有點“拼盤”的感覺，恢復(fù)原來的物理、化學、生物等分科教學，老師會更專業(yè)，學生對某一學科的理解也會更加透徹。

　　但一些老師對此并不“買賬”，認為改回原來的分科教學，在一定程度上也說明當年將物理、化學、生物、地理課程合并為科學課的改革是失敗的。

　　一位中學校長抱怨，消息來得突然，學校措手不及，“原來科學課只要一位老師，現(xiàn)在分科了需要四位老師，調(diào)整起來非常頭疼?！?/p>

　　教育局：綜合或分科不能作為課改成敗的標準

　　作為當事者的深圳市教育局是如何評價此事的？社會各界對此也非常關(guān)注。

　　當本報記者就此向深圳市教育局詢問時，該局近日正式回應(yīng)說：初中階段的綜合課程或分科課程都是國家為推進課程改革而設(shè)置的課程，選擇科學等綜合課程或者選擇相應(yīng)的物理、化學、生物等分科課程，都符合國家推進初中課程改革的規(guī)定和要求，都是進行課程改革的選擇。我國初中課程選擇的現(xiàn)實情況是，全國除浙江一個省全省選擇初中綜合課程以外，其他省份都是選擇分科課程。因此，綜合課程或分科課程的選擇，既不是評判一個省、一個市是否進行課程改革的標準或標志，也不是評判一個省、一個市課程改革成功與失敗的標準或標志。

　　社會人士：課改應(yīng)立足實際，不要一刀切

　　對于深圳市教育局這樣的回應(yīng)，有一些人也表示不同意。他們說，歷時11年的深圳初中綜合課程改革雖然畫上了句號，但對人們來說，“一個始終在心頭揮之不去、無法畫上句號的疑惑是，無論是綜合還是分科，是否符合教育部的規(guī)定并不重要，重要的是，它到底是否符合深圳的實際？當初有沒有經(jīng)過嚴謹、科學的調(diào)查與論證？如果恢復(fù)分科意味著課改并不成功，那么，它為何沒能得到及時調(diào)整，而拖延了11年之久？”“我們從中可以得出的啟示是，對于任何一次中小學課程改革，一方面要有時不我待的緊迫感，另一方面，一定要明白，改革不是折騰的借口，要克制任何心血來潮，抱以更開闊的視野與更審慎的對歷史負責的心態(tài)。畢竟，課改牽一發(fā)而動全身，不能讓學生成為試驗品，不能讓個人的成長來為此買單?！?/p>

　　深圳大學的一位老師據(jù)此進行分析說，深圳本次課改是否向高考“舉白旗”并不重要，關(guān)鍵還是要看深圳學生的需求是什么，如果90%的人重視高考，課改就向高考應(yīng)試方向調(diào)整，滿足這些市民的需求。他還說：“教育部的規(guī)定肯定既允許按部就班，又鼓勵改革創(chuàng)新，是否符合教育部規(guī)定意義不大，關(guān)鍵應(yīng)立足深圳實際，不要一刀切！”（本報記者易運文）