■編者按：據(jù)廣東媒體報道，深圳一所學校在每個班級都悄悄設置了兩個“心理情報員”的角色，他們除學習外還做著“地下潛伏”工作，每天都特別留意觀察其他同學情緒與心理的變化，然后每周定期向老師提供“情報”，以便老師及時了解學生心理動態(tài)。據(jù)了解，這群“秘密情報員”已在學校潛伏了三年之久。

　　實際上，在班里設置“信息員”的做法并非個例，目前很多學校都有類似的嘗試。學校該不該讓學生充當這個隱秘的情報員角色？學生被“告密”之后心理上會不會掀起新的波瀾？長年潛伏在班里打“小報告”的學生又處于何種心理狀態(tài)？校方如果沒有理清這些問題，也許營造出的是一種風聲鶴唳、人人自危的校園環(huán)境，那么這種教育“創(chuàng)新”的結果就會適得其反了。

　　■新聞源

　　學校設學生“情報組織”專向老師打“小報告”

　　◎王丹丹

　　某同學早戀了，上課心不在焉，神情恍惚；某同學缺少父母關愛，故意逃學想引起家長注意；某同學家里經(jīng)濟條件不好感覺非常自卑，很少愿意跟人交流；某同學愛給人取侮辱性外號……這些都是深圳南山區(qū)前海學校小小心理情報員從各自班級里收集到的信息，每個班上有兩名學生，他們除學習外還做著地下潛伏工作，注意觀察同學情緒與心理變化。然后，每周定期向老師提供情報，以便老師及時了解學生的心理動態(tài)。一轉眼，這群秘密情報員在前海學校已經(jīng)潛伏了三年。

　　琪琪、文文、可可和俊俊四名學生均是前海學校風鈴社團成員，也是各自班級里的小小心理情報員。據(jù)他們觀察，初中生普遍存在的心理問題是青春期早戀。比如一個小情報員通過觀察，發(fā)現(xiàn)班上某個女生突然不愛跟人交流，上課心不在焉，神情恍惚。“其實青春期容易對人產生好感挺正常的，但是感覺大家對這好像存在一種罪惡感，班上同學發(fā)現(xiàn)了會取笑，嚇得當事人更不敢說話。”一名情報員如是說。

　　還有心理情報員發(fā)現(xiàn)，有些學生父母因忙于工作而忽視了對孩子的愛，導致有些人故意逃學、頂撞父母等，想用極端的方法來引起家長的關注。

　　“我們班上還有一些同學非常自卑、嬌氣，接受不了別人批評，而且女生之間嫉妒心非常強。”一名女情報員還未說完，另一名情報員補充道，“我還發(fā)現(xiàn)有些同學喜歡給人取侮辱性外號，比如我們班有個同學腿摔斷了，就有人給他取外號叫‘鐵拐李’，管長得胖的叫‘肥婆’、‘豬頭’等?！?/p>

　　“情報員”會不會遭到一些同學的誤解？一名情報員稱，“早期確實有些同學不理解，怕我們去向班主任打‘小報告’，其實我們只是向心理學老師反映這類情況，并不具體點人名，如果情況嚴重的，學校會以開主題班會的形式來探討。如果只是個案且情況不算嚴重的，心理學老師就會教我們以朋友的身份去跟當事人談心開導。”

　　不過，也有個別學生持反對意見，覺得有被出賣的感覺。同樣，也有些家長認為此方法欠妥，擔心這會影響同學之間的友誼。不過，大多數(shù)家長表示只要講究溝通技巧與語言的表達方式，還是有助于青少年身心健康發(fā)展。

　　■正方觀點

　　別把學生情報員誤讀成小間諜

　　◎田水月

　　長期以來，很多人由于對于自己小時候的應試教育體制不滿，特別是不滿班干部向班主任和老師打小報告的做法，就認為學校設立學生情報員就是設立小間諜、小特務，不利于孩子的健康成長，特別是影響孩子之間的友誼。不過，作為小學教師，我倒認為，家長和公眾大可不必過度擔心，更不必把學生情報員誤讀成小間諜，應該多從孩子的身心健康和心理健康教育視角理解學校的做法和苦心。

　　我們一直提倡要對學生因材施教，而因材施教的前提就是老師全面了解一個學生的情況，就必須時刻掌握和了解學生的思想動態(tài)。然而，在目前的情況下，僅僅依靠班主任和任課教師的力量，顯然不可能全面了解學生的情況和思想動態(tài)。一方面老師精力有限，有屬于自己的家庭，放學之后得回家；另一方面在絕大多數(shù)學生眼中老師終究是老師，即使師生關系非常密切、很融洽，學生對老師都會有所保留，不愿意將遇到的苦惱告訴老師。相反，同學之間由于經(jīng)常在一起上下學、玩耍，交流相對比較多，更容易相互了解對方的思想動態(tài)和遭遇的一些情況。

　　在這種情況下，設立學生情報員，主要就是讓學生向老師反映同學之間的一些思想動態(tài)和遇到的困難，有助于老師掌握學生情況，及時介入，提供心理等方面的救助和幫助，而不是向老師告密學生上課講話之類的所謂的調皮搗蛋、不聽話的表現(xiàn)。特別是在信息時代，學生過早地接觸網(wǎng)絡，使得青春期的孩子心理波動更大，特別需要老師及時的正確引導和教育。否則，不利于孩子的身心健康成長。

　　從這個角度說，同學之間“告密”，實質上不是為了得到老師的表揚，充當老師的間諜，而是為了同學著想，是希望同學能夠好好的健康成長，體現(xiàn)的恰恰是孩子之間的友誼。

　　總之，學校設立學生情報員，實質上是學校重視學生心理健康教育的重要表現(xiàn)，是學生關愛的表現(xiàn)，有利于學生的健康成長。公眾不但不應該反對和質疑，相反應當給予掌聲和支持，要以一個寬容的環(huán)境支持學校的改革和新舉措。我們不能因為對應試教育體制有意見，對現(xiàn)在的教育存在偏見，就對學校采取的一切與自己觀念不符的做法就持反對意見，就認為是錯誤的。畢竟絕大多數(shù)家長不是教育工作者，并不熟悉教育方法，而且很多在高校任教的學者以及研究機構的教育家并不了解一線的基礎教育的實際情況。

　　“學生情報員”只是一種心靈互助

　　◎李吉明

　　學校上演諜戰(zhàn)劇，學生充當情報員。乍一聽起來，的確有點令人毛骨悚然、匪夷所思。但實際上，這只是學校老師慣用的一種教育手段，且長期以來一直存在于教育之中的一種現(xiàn)象而已。在班級授課制的制約當中，一個老師往往要面對幾十個學生，且教學任務繁重，而對于學生們的了解，大抵也只能采取這種看似并不科學的方法和手段了。

　　對深圳前海學校的這種做法產生質疑，甚至認為是“教育的敗筆”，我以為原因主要有三：一是對應試教育的深惡痛絕，從而把教育的一切都加載在了“應試”的身上，片面地認為教師只顧學生的分數(shù)而忽略了對學生其他方面的了解和顧及；二是認為讓學生之間相互揭發(fā)，容易污染學生之間較為純真的友誼，會彼此產生抵觸情緒，容易造成他們的信任裂痕、心理隔閡；三是擔心學生長期擔任“諜報”工作，可能會為自己以后的“雙面人格”養(yǎng)成埋下隱患，甚至還會養(yǎng)成窺視他人隱私的習慣。

　　針對這些質疑和擔心，當事學校解釋稱，“學生情報員”只是種“心靈互助”，為了增進孩子的心理健康，針對學生的心理疾病、情緒壁障，主動介入，開出“藥方”。對于這種“學校用心良苦，輿論并不買賬”的尷尬狀況，我以為有著一定的道理，但卻也不能排除理解有誤甚至是“站著說話不腰疼”的嫌疑。

　　其一，現(xiàn)實生活中，學生們要面對學習、生活和成長過程中遇到的各種心理困惑和煩惱造成的壓力，由此而導致出現(xiàn)叛逆、放縱等極端的案例并不在少數(shù)，而正是為了揮去這一陰霾，前海學校才設立心理驛站、學生情報員，其目的就是為了促進青少年身心健康發(fā)展，彌補當前學校教育當中心理健康教育中的不足。從這個角度看，“諜戰(zhàn)”的聯(lián)想顯然是一種誤讀和曲解。

　　其二，我們一直很提倡因材施教，而對學生因材施教的前提就是要全面了解學生的內在潛質和思想情況。試想，在目前教學任務繁重且要面對眾多的學生時，又如何確保班主任和任課教師對每一個學生都能做到全面了解？換個角度說，即便是老師和學生非常注重溝通、關系非常融洽，學生對老師就一定會毫無保留嗎？

　　其三，掌握學生的想法，及時介入問題學生的內心，提供心理等方面的救助和幫助。這不僅是老師的責任和義務，更是體現(xiàn)學生純正友誼的助長劑?！皠t其善者而從之，其不善者而改之”，說的不單單只是顧及自身的成長，更要幫助他人成長。充當情報員的學生，本身也是為同學著想，希望同學能健康成長，因而體現(xiàn)的恰恰是孩子之間的友誼。

　　其四，當今社會，是一個責任和義務并存、擔當和監(jiān)督共在的社會。我們常常會看到一些人看到惡行惡為而熟視無睹、漠然以對。在此狀況之下，難道我們還不該讓學生從小就養(yǎng)成一種勇于監(jiān)督、敢于舉報的良好品行嗎？

　　當然，也有人滋生出了這樣的憂慮：對認知能力欠缺的小學生而言，善與惡沒有明顯的分界，他們在打報告時，是否會帶有泄恨式的傾向、潛在的偏見？對此，我以為不然。我們要相信老師，更要相信老師有一雙慧眼并會做出正確的教育和引導。

　　■反方觀點

　　學校絕不能培養(yǎng)“余則成”

　　◎王學進

　　學校關注學生心理問題，并及時提供幫助，這沒錯。但因為心理教師不足，物色學生充當情報搜集員，這就大錯特錯了。

　　這種錯誤不僅表現(xiàn)在教師將育人責任推卸給被教育者，也不僅表現(xiàn)在加重了情報員的精神負擔，更在于其玩的“潛伏”把戲，即不公開情報員的身份信息，而是要讓選中的情報員像電視劇《潛伏》中的余則成那樣長期潛伏在同學身邊，時刻關注同學的異常心理，并定期向老師打小報告。

　　這樣一來，老師固然能在第一時間掌握學生的真實動態(tài)，為自己的因材施教提供方便，但同時卻是以犧牲學生的權益為代價的。這并非說犧牲了情報員的學業(yè)時間，而是說犧牲了他們的人格權。因為長期在班級里扮演著一個不可告人的秘密角色，會促成他們形成猥瑣、陰暗、自我矮化的人格特征，直接影響到以后走上社會后的立身處世，貽害無窮。

　　更有甚者，一旦身份暴露，他們將會在班級中處于極其孤立的地位。據(jù)我所知，學生們都極其鄙視那些告密者，不愿與他們交流，更不愿與他們交朋友，甚至會因嫉恨對他們實施暴力行為。媒體很早就曾報道過，長春市三十中學一名初二女生寧培（化名，班長）因為愛打小報告，被同班3名男生堵在教室內，用一把帶子彈的玩具槍和一把管制刀對其實施了十幾分鐘的毆打。因為她的告密行為觸犯了眾怒，最后不得不轉學。

　　這個教訓極其深刻。寧培尚小，想不通何以自己的“正義”行動竟會使自己成為不受歡迎的人。但作為老師應該清楚，此種貌似“正義”的打小報告行為，不但會矮化自己的人格，還會毒化人際關系，其人必定為人不齒，最終有可能落到眾叛親離的下場。

　　而像學校將刺探范圍鎖定在學生的心理上，則更有侵犯學生隱私權之嫌。作為學生而言，他們絕不愿將自己對異性的傾慕、鐘情泄露給外人，也不愿將缺乏父母關愛、患有自閉癥的心理病癥公之于眾，而肩負告密使命的情報員恰恰要刺探、搜集的就是這方面的信息，這事實上構成了侵權。按法律解釋，隱私權作為一種基本人格權利，是指公民“享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權?！薄肚謾嘭熑畏ā返诙l規(guī)定，搜集公民不愿向社會公開的純屬個人的情況屬于侵犯隱私權。

　　無論從哪方面來講，學校設立的情報員制度都不可取，不合情，不合理，也不合法，應該及早廢止。

　　“臥底教育”只能導致猜疑和不信任

　　◎劉海明

　　學校為了掌握學生的動態(tài)，指定學生當起秘密情報員，搜集、匯報他們獲取的信息。在校方看來為管理便利，但從法律和倫理的角度看，顯然很不得體。

　　人人有隱私，未成年人也不例外。隱私受法律保護，不許任何機構通過非法手段窺探公民個人的隱私。作為學生，不論年級高低，承認他們的隱私權，尊重他們的隱私，這是家長、學校和社會的義務。學校設立心理情報員，用潛伏的形式秘密偵聽其他學生的私人信息，屬于校園版的“竊聽門”，學校應該及時意識到這類竊聽的違法性質。

　　學校教育，首先是向善教育，其次是守法教育。校園版“竊聽門”，既不向善，更不合法。安排學生潛伏在同學之間，用秘密手段記錄同學的言行，這種行為看似神圣，實則屬于向惡的教育。打小報告，表面一套，背后一套，這是一種人性惡的東西，有些人天生就有這個癖好，有些則是后天習得的。

　　學校教育，有義務告訴學生善與惡的概念，甄別善與惡。人類知的欲望沒有止境，但知的手段必須潔凈。否則，目的哪怕是善的，其結果也是惡的。如果學校鼓勵孩子打探自己同學的信息，匯報學生的信息，無疑是唆使學生出賣朋友。這種教育一旦潛移默化到孩子的心靈深處，長大后他們會不會繼續(xù)把出賣朋友當作一門生意來做，想必不該是危言聳聽。如果人人喜歡告密，人們的安全感沒有了，社會的信任度降低了，社會的不安定因素在增加。如此結局，不知校園版“竊聽門”的老師們可否想過？

　　前海學校的做法并非個例。就我所知，大學校園也有信息員，這些信息員的職責雖打著輿情搜集的名義，但其性質和前海學校的情報員并無兩樣。有的學校，甚至是有償犒勞信息員。不論哪種情況，從倫理的角度來說，這樣的輿情搜集都屬于越位，應該受到譴責和約束。否則，臥底教育的后果，還得我們自己來品嘗。誠如網(wǎng)友所言：“有意識地關注學生心理變化的出發(fā)點是好的，但是如此的方式只會造成人與人之間更多的猜疑和不信任。心理咨詢是件正常的事情，如今卻演變成了間諜工作，這絕對不是件好事情?！?/p>

　　把校園版“竊聽門”上升到丑聞的高度，上升到違法的高度，禁止任何竊聽他人合法信息活動，應是當務之急。

　　情報員制污染了孩子的心靈

　　◎聽風說雨

　　學校設小情報員這則新聞一經(jīng)面世，在社會上就掀起了波瀾，討論之熱烈超乎想象。有的評論把“學生情報員”比喻為電視劇《潛伏》中的“余則成”，加以解讀。有人認為，一個個潛伏于大班級中的情報員，猶如一個個間諜，最終課堂儼然成為了諜戰(zhàn)現(xiàn)場，普通學生成了弱勢群體被監(jiān)控著。這些觀點不能說完全有道理，但也不能說完全沒有道理。

　　這種做法之所以引起關注，是學校的教育觀出了問題，是學校管理出了偏差，用簡單隱秘的方式管理學生，甚至傷害學生，才會遭到反對。

　　當然，設立“學生情報員”的危害還遠不止于此。以為，傷害最嚴重的應該是做“情報員”的學生本身。一個天真無邪的學生，從被老師“重用”開始，他的人品就受到了污染，心靈開始變得陰暗。當面是學生，暗地里是“奸細”，把告密作為一種本能，或許將會影響一生。

　　“情報員”為獲得同學更多的“情報”，小小年紀因此學會了偽裝，學會了虛偽，學會了做“地下工作”，甚至說假話。在同學面前表現(xiàn)得友好親近，是以刺探同學的隱私為目的，然后向老師告密，獲得表揚。這種行為一旦開了頭，漸漸就會養(yǎng)成習慣，后果將十分嚴重。

　　日后進入社會，小時形成的“情報員”素質就會顯露出來，可以不由自主地又充當起領導的“情報員”，監(jiān)視同事的言行，打小報告?；蛘邠芘欠牵[得周圍雞犬不寧，人人自危。這時候，“情報員”就成了一個徹頭徹尾的壞人，靈魂陰暗。一個好好的孩子，就這么輕而易舉地毀了。這個后果，或許是學校和老師沒有預料到的。

　　一種畸形的教育方法必然滋生扭曲的靈魂。學校作為培養(yǎng)學生學習做人的場所，很大程度是以塑造了學生的獨立人格為天職。如果把學生引向歧路，使之拋棄相互之間的友愛和友情，從小就干一些傷害同學的事，學習再多的知識又有何用？作為“學生情報員”，最后只能是毀了自己，又傷害了同學。

　　■中立觀點

　　讓實踐考驗“小小情報員”的創(chuàng)新

　　◎毛開云

　　深圳前海小學設立“小小情報員”的消息出爐后，人們的評論幾乎有“一邊倒”的趨勢：有的說，這是教師的“責任轉移”；有的說，這是一種“告密文化”；有的說，這會人為造成學生的“心理問題”……然而我想說的是，不要一棍子打死了“小小情報員”。

　　前海小學設置“小小情報員”的初衷，是關心孩子心理健康問題，出發(fā)點無疑是好的。關心孩子心理健康的方法很多，設置“小小情報員”確實有些別出心裁。對于學校的這種做法，不管是“創(chuàng)新”還是“懶教”，可以實施一段時間、看看效果再作評價，這樣或許客觀公正一些。倘若是一顆創(chuàng)新的種子，剛剛萌芽就被扼殺，那么以后誰還敢創(chuàng)新？縱然是教師“懶教”，但對培養(yǎng)“小小情報員”的觀察、表達等能力，對幫助一些學生解除心理困惑、緩解心理壓力，也并非一無是處、百分百都是害處。

　　正因如此，我寧愿相信前海小學此舉屬于創(chuàng)新。實踐是檢驗真理的唯一標準，此舉是否行得通，是否有好的效果，需要用時間和實踐來檢驗。但是，在“小小情報員”還處于實驗階段時，千萬莫用一聲呵斥而扼殺了這顆創(chuàng)新的種子?；蛘咧辽倏梢宰龅揭稽c——保持中立態(tài)度，讓“小小情報員”制經(jīng)受實踐的考驗。

　　看了正反雙方的說法，您的立場偏向哪一方？是否有好的意見和建議？您的孩子是否有類似的經(jīng)歷和切身體會？歡迎參與本次話題的討論。來信請寄郵箱：bqczdb@163.com