教育部日前下發(fā)修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，高中階段要培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛(ài)情的界限。

　　明確提出讓高中生 “知道友誼和愛(ài)情的界限”，令人頗感糾結(jié)。學(xué)?？偹汩_(kāi)始進(jìn)行情感教育，雖然只是在 “心理健康”的名義下——從80后開(kāi)始的獨(dú)生子女一代，幾乎開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)的一個(gè)“新紀(jì)元”，一代人從小在家里因?yàn)闆](méi)有兄弟姐妹，只能同父輩祖輩交往，長(zhǎng)期處在不對(duì)稱(chēng)關(guān)系之中，備受呵護(hù)甚至溺愛(ài)，使不少人形成情感上的自我中心主義，或者對(duì)他人的情感缺乏敏感，或者自己存在情感脆弱問(wèn)題，或者情感能力不足。這個(gè)年齡段的城市白領(lǐng)大量出現(xiàn)戀愛(ài)方面的問(wèn)題，因?yàn)椤扒笈肌闭系K，老大不婚，既讓父母抓狂，也讓相親節(jié)目持續(xù)火爆。

　　有意思的是，教育主管部門(mén)一方面感覺(jué)到了情感教育的重要性，另一方面又將關(guān)注點(diǎn)集中于 “知道友誼和愛(ài)情的界限”，似乎現(xiàn)在青少年最大問(wèn)題就是分不清 “友誼與愛(ài)情”。事實(shí)顯然與此大有出入。

　　不少青少年包括已經(jīng)走出校門(mén)的年輕人，不但不知道友誼與愛(ài)情的界限，甚至不知道如何處理與長(zhǎng)輩們的親情，更不善于建立與同學(xué)或同事相互理解、彼此尊重的正常關(guān)系。教會(huì)他們這方面的能力，而不是僅僅 “知道友誼與愛(ài)情的界限”，應(yīng)該更加重要。

　　至于何以將關(guān)注集中于 “友誼與愛(ài)情的界限”，顯然又是出于教育部門(mén)對(duì)中學(xué)生早戀一以貫之的 “重視”。明眼人都能看出來(lái)，所謂“知道友誼與愛(ài)情的界限”，隱含著一目了然的褒貶：友誼是提倡的，愛(ài)情是反對(duì)的。筆者無(wú)意在這里討論中學(xué)生早戀問(wèn)題，但站在應(yīng)試教育的立場(chǎng)上看，不管學(xué)校還是家長(zhǎng)，必定會(huì)擔(dān)憂(yōu)高中生因?yàn)榉植磺逵颜x與愛(ài)情，懵懵懂懂“墜入愛(ài)河”，學(xué)習(xí)分心，成績(jī)下降，高考落榜。在師長(zhǎng)們看來(lái)，如此失敗遠(yuǎn)比一輩子從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)青澀的初戀、30多歲還不覺(jué)得有 “求偶沖動(dòng)”的損失大多了。至于學(xué)生的想法，顯然不在大人們的考慮之中。

　　在技術(shù)層面上，筆者真正懷疑的是，學(xué)校究竟有什么辦法能讓學(xué)生區(qū)分友誼與愛(ài)情。感情這種東西，從來(lái)就是說(shuō)不清道不明的，即便老師自己在內(nèi)心涌動(dòng)情感波瀾的時(shí)候，恐怕也整不明白友誼和愛(ài)情的界限到底在哪里。更不用說(shuō)，那些陷入“愛(ài)無(wú)能”狀態(tài)的剩男剩女正提醒我們，不僅學(xué)校教育，而且大眾傳媒都應(yīng)該全面介入青少年的友誼和愛(ài)情教育，不能僅僅滿(mǎn)足于告訴他們“友誼與愛(ài)情的界限”：難道情感能力不是學(xué)生 “全面發(fā)展”的重要內(nèi)容？難道缺乏情感能力包括愛(ài)情能力不會(huì)嚴(yán)重影響青少年未來(lái)的生活質(zhì)量？難道青年人在“求偶”上的懈怠不是最需要矯正的 “心理不健康”？如果回答是肯定的，那么就更應(yīng)該訓(xùn)練青少年掌握建立友誼、發(fā)展愛(ài)情的能力。在涉性信息幾乎無(wú)孔不入的背景下，學(xué)校至今未能全面而普遍地開(kāi)展性教育，不正是同教育者保守的“愛(ài)情觀”彼此呼應(yīng)的嗎？

　　對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，愛(ài)情在生理上是正常的，在審美上是愉悅的，在倫理上是道德的，為什么就不能堂堂正正地進(jìn)入課堂，展現(xiàn)正面的力量？對(duì)愛(ài)情持貶抑的態(tài)度，反不利于青少年樹(shù)立正確愛(ài)情觀和健康的性意識(shí)，從而背離教育的初衷。

　　（作者為上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授）

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