高校教師學(xué)術(shù)休假，是福利還是權(quán)利？

????改進(jìn)：

????配套措施加良好社會溝通

????要改進(jìn)學(xué)術(shù)休假制度在我國高校的生存狀態(tài)，洪城文認(rèn)為，首先要改進(jìn)配套措施。

????“休假的教師，其教學(xué)由誰替代？要做哪些限制？休假期間，教授所參與的學(xué)術(shù)委員會的委員職責(zé)如何履行？休假期間的工資待遇如何適當(dāng)扣減？誰買單、誰管理、誰監(jiān)督、誰評估……這些問題都需要在制度出臺時就做出科學(xué)合理的細(xì)則解釋?！焙槌晌恼f。

????熊丙奇表示，國外大學(xué)的學(xué)術(shù)休假制度之所以運(yùn)作成功，是有三項(xiàng)制度作為支撐：一是終身教授制度，二是年薪制，三是學(xué)術(shù)共同體。國外許多大學(xué)目前都實(shí)行終身教授制度，不少學(xué)校副教授以上的職位，就是終身教職。

????“與終身教授制度對應(yīng)，學(xué)校給教師的薪資為年薪。大學(xué)教師普遍沒有生計之憂，他們會面臨一定的考核，但不需要拿著論文、課題、經(jīng)費(fèi)去兌現(xiàn)工資待遇，而是會按約定獲得年薪。這項(xiàng)制度讓大學(xué)教師有充分的自主空間，同時仍然能獲得較高的教育聲譽(yù)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)?！毙鼙嬲f。

????熊丙奇認(rèn)為，要達(dá)到上述結(jié)果，學(xué)術(shù)共同體功不可沒。大學(xué)對教師實(shí)行同行評價和學(xué)術(shù)共同體管理，教師不是受任務(wù)驅(qū)動去作研究，而是根據(jù)自己的興趣去追求學(xué)術(shù)理想。同時，學(xué)術(shù)共同體也讓科研或課題團(tuán)隊(duì)不會因?yàn)槟硞€教師的離開而無法運(yùn)轉(zhuǎn)。

????袁希鋼曾任全國政協(xié)委員，一直關(guān)心學(xué)術(shù)休假制度的進(jìn)展，他曾在全國政協(xié)十一屆三次會議上提交提案，建議教育部專門下發(fā)有關(guān)在高校確立學(xué)術(shù)休假制度的文件和規(guī)定，在制度上予以保障。同時，將學(xué)術(shù)休假制度納入高校考核指標(biāo)體系。學(xué)術(shù)休假所需經(jīng)費(fèi)主要由教育部、學(xué)校承擔(dān)，教師所在課題組可補(bǔ)充配套。

????另外，洪成文認(rèn)為，推出學(xué)術(shù)休假制度的高校要善于將改革的背景和目的向社會溝通好，“很多事情，與其蓋著蓋子，還不如拿到桌面上來。否則只能增加公眾的猜疑”。正如王旭所說：“社會對我們有一些不理解的聲音，但我們愿意接受公眾的監(jiān)督，事實(shí)上，我們就是想為一線教師做點(diǎn)兒事，讓我們大量的一線教師能夠在繁忙的工作中抽出時間來做學(xué)問。希望大家了解這一制度，進(jìn)而能夠認(rèn)同這一制度。”

????對于社會各界的各種質(zhì)疑，專家們也進(jìn)行了厘清。

????首先，高校教師是否有必要進(jìn)行學(xué)術(shù)休假？

????北京師范大學(xué)高等教育研究所副教授林杰曾經(jīng)帶領(lǐng)研究小組對一些重點(diǎn)高校的教師就其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行訪談，大部分受訪教師都迫切希望能盡快建立起學(xué)術(shù)休假制度，以利于他們的專業(yè)發(fā)展。

????袁希鋼等專家是這一制度的堅(jiān)定支持者。“高校不是普通的研究機(jī)構(gòu)，需要安靜單純的氛圍產(chǎn)生思想，在當(dāng)前浮躁的學(xué)術(shù)環(huán)境中，教師不可能靜下心來積淀學(xué)問。從長遠(yuǎn)看，學(xué)術(shù)休假制度對高校教師來說是必需的?！痹ｄ撜f。

????與此相關(guān)的，一個學(xué)校哪些人可以享受學(xué)術(shù)休假？享受學(xué)術(shù)休假的基本條件是什么？占學(xué)校教師的比例應(yīng)該有多大？洪成文認(rèn)為，這些問題在高校出臺學(xué)術(shù)休假制度之時，都須認(rèn)真考量?！袄纾瑥墓芾砩蟻砜?，北京語言大學(xué)采取普惠性的政策，規(guī)定教授到一定年限基本可以享受學(xué)術(shù)休假，與吉林大學(xué)規(guī)定只有20個教授可以享受該制度相比，顯然會引起不同程度的社會反響?！焙槌晌恼f。

????其次，學(xué)術(shù)休假是福利還是權(quán)利？

????袁希鋼認(rèn)為，把學(xué)術(shù)休假理解為“休假”過于庸俗，學(xué)術(shù)休假不是真正的休假，不是福利，而是需要教師真正沉下心來，做出真正的學(xué)問。

????洪成文也表示，從國際慣例來看，學(xué)術(shù)休假，免責(zé)的是教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是科研，因此只要在申請報告時添加一項(xiàng)內(nèi)容，即這一年的科研成果預(yù)期，就可以避免“度假”的嫌疑?！皩W(xué)術(shù)休假，修的是身體，還是修的是心？為什么不將其稱為休假？顯然，學(xué)術(shù)二字，十分重要?！焙槌晌恼f。

????在這個問題上，趙冬梅的話代表了所有享受學(xué)術(shù)休假制度教師的心聲：“這樣的機(jī)會，正好能夠讓我梳理十多年來的學(xué)術(shù)積累，我怎么舍得用這樣的時間單純?nèi)バ菁?？相信高校教師都有這樣的自我約束。”

????再其次，學(xué)術(shù)休假如何進(jìn)行后期評估？

????王旭告訴記者，北語將會在第一執(zhí)行周期后對“學(xué)術(shù)休假制度”進(jìn)行評估，對不合適的地方進(jìn)行調(diào)整，以此保證制度的正確導(dǎo)向。而洪成文所提到的科研成果預(yù)期的“他律”形式，和趙冬梅所提到的高校教師自我約束的“自律”形式，也是對這一質(zhì)疑的回答。

????對于學(xué)術(shù)休假制度在我國推行的未來，熊丙奇表示，要讓高校教師們從容進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，是難以單純通過一個學(xué)術(shù)休假來實(shí)現(xiàn)的，必須對高?？蒲泄芾碇贫取⒅卫斫Y(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次改革，唯有如此，我國高校的學(xué)術(shù)環(huán)境和教授生存狀態(tài)才能得到根本改善，學(xué)術(shù)休假制度的推廣才有望水到渠成。

????什么是學(xué)術(shù)休假？

????“在亞洲西部古國米底有一條古老的河流，這條河六天時間流淌不息，而到第七天就停止流動?！睆倪@則希伯來神話中，有學(xué)者找到了學(xué)術(shù)休假的詞源。如今，學(xué)術(shù)休假堅(jiān)持了這個詞匯原本的精神——每隔一定年限，在全薪或減薪的情況下，研究者外出休整一年或稍短的時間，學(xué)習(xí)、休養(yǎng)或旅行，它的目的之一，就是通過調(diào)整狀態(tài)來激發(fā)研究者的創(chuàng)造力。

????學(xué)術(shù)休假是美國大學(xué)教師發(fā)展的一項(xiàng)重要制度，它源于19世紀(jì)末美國研究型大學(xué)的崛起及其對教師國際化的需求，于1880年由哈佛大學(xué)首創(chuàng)。該制度被證實(shí)在提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)科研創(chuàng)新能力、提高教師隊(duì)伍士氣、緩解教師職業(yè)倦怠等方面有明顯效果。

?

?

?

?

相關(guān)鏈接：

?

• 上一頁
• 1
• 2
• 3
• 全文閱讀